martes, 14 de diciembre de 2010

APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR


Aprendizaje Cooperativo  y la convivencia escolar
El tema que se presenta a continuación hace alusión a la importancia del Aprendizaje Cooperativo en el contexto escolar, cuya metodología se basa en la interacción social y en el trabajo en equipo. Este tema es fundamental, ya que ha aumentado la violencia escolar en los centros educativos en forma desmedida, de tal forma que parece ser incontrolable. Mi propósito no es hablar sobre la violencia y el conflicto escolar, sino más bien comprobar si el Aprendizaje Cooperativo logra ser una metodología de enseñanza eficaz para mejorar la convivencia en las aulas.



Para transformar este conocimiento vulgar en conocimiento científico, debemos realizar una investigación aplicando los pasos del Método Científico:I. Descripción:En términos generales, el Aprendizaje Cooperativo es una metodología de enseñanza que promueve la conciencia grupal, el establecimiento de objetivos comunes y el esfuerzo compartido de los alumnos para alcanzarlos. Es un método de enseñanza que se contrapone al individualismo y a la competencia (Johnson & Johnson, 1999).Este tipo de aprendizaje posibilita la tolerancia y el respeto de los niños al trabajar en equipo intercambiando o compartiendo opiniones.

Los hermanos Robert y David Johnson, creadores de esta nueva metodología de enseñanza, identificaron cinco componentes de los grupos de aprendizaje cooperativo efectivos, que explicados brevemente son los siguientes:

    A. Interdependencia positiva: Cada miembro del grupo tiene doble responsabilidad: debe aportar personalmente al esfuerzo conjunto según sus recursos y posibilidades, y asegurarse de que cada uno de los otros participantes se beneficie con dicha contribución .B. Interacción cara a cara: La información debe ser discutida en forma interactiva. Los intercambios directos entre los participantes son esenciales, ya que promueven el apoyo, el elogio y el desafío mutuo. C. Responsabilidad individual: Los alumnos necesitan darse cuenta de que el aprendizaje cooperativo no implica que el resto del grupo haga todo el trabajo. D. Habilidades interpersonales y de pequeño grupo:  Entre las habilidades que los alumnos requieren para poder trabajar exitosamente en equipos reducidos figuran la construcción de confianza, el liderazgo, la toma de decisiones, la comunicación, y la destreza en el manejo de conflictos.  E. Procesamiento grupal: El equipo evalúa la forma y los resultados de su tarea, y la efectividad de su trabajo como grupo. Esto implica reflexionar acerca de aquellos aspectos que funcionaron, aquellos que no funcionaron, y qué se puede hacer para mejorar el trabajo del equipo en el futuro. El procesamiento grupal debe constituir una actividad regular del trabajo de todo grupo cooperativo, de manera tal que enfatice no sólo lo que el equipo hace sino también cómo lo hace (Fuente).
El método de enseñanza de Aprendizaje Cooperativo es considerado el mejor paradigma educativo (Más) y es sobre el que más se ha investigado. Algunas de las razones se deben a:
Según Mª José Díaz Aguado[1], esta forma de enseñanza previene la violencia en el contexto escolar, gracias a la implementación de cuatro procedimientos “[…] que adecuadamente aplicados sobre cualquier contenido o materia educativa, pueden contribuir a dichos objetivos (la discusión entre compañeros, el aprendizaje cooperativo, enseñar a resolver conflictos sociales y la democracia participativa). Estos cuatro procedimientos suponen respecto a los métodos habitualmente más utilizados:
1) un significativo incremento del poder y responsabilidad que se da a los alumnos y alumnas en su propio aprendizaje;
2) agrupados en equipos heterogéneos (en rendimiento, valores, nivel de integración en el colectivo de la clase, grupo étnico, género....), agrupación que ayuda a superar las segregaciones y exclusiones que de lo contrario se producen en la escuela, a través de las cuales se perpetúan las que existen en el resto de la sociedad y se priva a los individuos de riesgo de oportunidades necesarias para reducir dicho riesgo.” (Fuente)



Además, es conveniente tener claro que aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo no son lo mismo.

Existen diferencias entre colaboración y cooperación. La primera, hace mención a la suma de individuos que se unen para llegar a un fin; y la segunda, es la necesidad de interactuar con el individuo para llegar a un fin.

II. Hipótesis:
Con la adecuada implementación del método de enseñanza de Aprendizaje Cooperativo en las aulas, debe mejorar la convivencia en el contexto escolar. Este tipo de aprendizaje mediado adecuadamente, posibilita el fortalecimiento de los valores y promueve una educación integradora e inclusiva, puesto que a través de las actividades y juegos que se realizan, los estudiantes aprenderán no sólo contenidos, sino algo más trascendental: a convivir con los demás, a aceptar la importancia de su individualidad, pero también que no se puede prescindir del otro.



III. Verificación:
En una última investigación, aún inédita, realizada dentro de un convenio con el Instituto de la Juventud, sobre programas para prevenir la violencia en la escuela y en el ocio (Díaz-Aguado, Dir., 2003), se ha observado la eficacia del aprendizaje cooperativo aplicándolo junto a contenidos contrarios a la violencia (sobre la tolerancia, los derechos humanos...) en contextos más conflictivos, en los que la convivencia había llegado a deteriorarse de forma muy preocupante. Cabe destacar el cambio experimentado en una de las aulas que participaron en esta investigación, compuesta básicamente por repetidores y con un alto porcentaje de alumnos con conducta violenta.
Esta metodología se puede verificar también, a través del Paradigma del Interaccionismo Simbólico , cuyo mayor exponente es Herbert Blumer, quien dice que las personas aprenden el significado de los objetos en el proceso de interacción. Según él, existen tres tipos de objetos: físicos, sociales y abstractos. En la interacción las personas aprenden símbolos que utilizan para representar cosas en forma consensuada. El lenguaje es el gran sistema de símbolos… las personas comunican símbolos y significados con las cuales interactúan. (G.Briones, pp.97-99,1996) Por lo tanto, si se realiza una adecuada mediación en para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo, los estudiantes lograrán aprender significados, conocer objetos (en este caso abstractos), así como lo es la buena convivencia escolar. En este sentido, se aprecia una gran relación con la teoría sociocultural de Vigotsky y con ideas del constructivismo, ya que es a partir de las relaciones interpersonales como se logra el aprendizaje real, gracias a la co-construcción del conocimiento, para luego pasar al plano intrapersonal e interiorizar y apropiarse del conocimiento de modo de alcanzar un aprendizaje significativo y poder llevarlo a la práctica.

 Reflexiones...Creo que la educación es un proceso inherentemente social y, por lo tanto, es también un proceso de interacción con los otros. Somos únicos e individuales en nuestro modo de ser, sentir y pensar, pero esa individualidad no existiría si no viviéramos en sociedad. Pero lamentablemente, por el sistema económico imperante prácticamente a nivel mundial, la competencia, la individualidad, el aspirar a "mayor poder", son elementos que permanecen arraigados en la "aldea global" y en nuestra cultura. Las escuelas tienen una función socializadora por excelencia, así como también la familia. La mayoría de los Colegios cumple un papel de Reproducción, de transmisión de la cultura imperante, y así mismo, pueden ser transmisoras de valores, de una educación menos conceptual y más vinculada con el desarrollo de habilidades interpersonales e intergrupales. Es por esto, que el Aprendizaje Cooperativo aparece como una solución o herramienta que permite la aceptación del otro y del sí mismo, en la cual se trabaja por la obtención de fines comunes y a la vez, si es practicado en situaciones de aula contextualizada, será también un medio para mejorar las relaciones en todas las dimensiones de la vida, tanto a nivel micro (en los centros educativos), como a nivel macro (en todo el contexto en el cual se desenvuelven las personas). Esto es importante para que como futuras docentes propiciemos ambientes cooperativos, de interacción y participación, en donde nuestros aprendices se motiven por aprender, no por obtener buenas notas, sino para ser capaces de comprender lo importante de ello, de modo que puedan llevar a la práctica sus conocimientos. Es un gran desafío, que requiere la especialización de los docentes en estrategias de aprendizaje cooperativo, sólo con esta metodología bien mediada, creo que se podría realmente lograr el aprendizaje significativo, ya que es constructivista y vela por una educación integral e inclusiva.















lunes, 13 de diciembre de 2010

EL PAPEL DE LA TECNOLOGIA EN LA SOCIEDAD


Hoy en día vemos la tecnología en todos lados, en el cajero del banco, en el semáforo de la avenida, en el reloj que traemos en la mano, en el auto del vecino, en el horno de microondas de la cocina, vemos los avances de la tecnología día a día en la televisión, revistas, internet y nos quedamos sorprendidos con los progresos que se logran. Desde tiempos remotos el hombre ha luchado por hacerse la vida más fácil, hoy nos encontramos en una era donde vemos envueltos en una tecnología tan avanzada que nuestros antepasados no imaginaron, las señales de humo para mandar un mensaje quedaron atrás gracias al telegrama, al teléfono y al internet. Los avances tecnológicos permiten al hombre que se desempeñe de una manera más eficiente, y rápida. Sin embargo esos mismos deseos de avance provocan que quienes desarrollan estos medios tecnológicos tengan que estar en una renovación e investigación continua para mejorar cada vez más sus inventos. La tecnologia ha venido a simplificar o permitir el conocimiento de algo que antes era imposible saber sin altos riesgos, hoy en día se detectan o previenen enfermedades gracias a los avances tecnológicos que permiten a los médicos detectar a tiempo por medio de los aparatos médicos cada vez más sofisticados que antes no se tenían. Se llega a lugar insospechados en tiempos más cortos, y se llevan a cabo infinidad de productos en cuestión de segundos gracias a la maquinaria con la que cuentan en las fábricas. La tecnología tras como resultado grandes beneficios para la humanidad entera, pero sigue siendo un logro humano, no existiría la computadora más potente sin la intervención del ser humano y de su capacidad de raciocinio, el vehículo más veloz no estaría en el trabajo de un equipo HUMANO especializado en el área. 

LA TECNOLOGIA COMO CAMPO DE ESTUDIO Y COMO REFLEXION SOBRE LA TECNICA

Tecnología Educativa como campo de estudio y reflexion sobre la técnica



Tecnología:  diferentes  definiciones.  Distintas  concepciones.  Tecnología  Educativa  como  tecnología aplicada.  Enfoques  y  Tendencias.  Principios  comunicacionales  y  epistemológicos  en  relación  a  la Tecnología Educativa. La sociedad del conocimiento. Posibilidades y  limitaciones de  las  tecnologías en los contextos educativos actuales. Posturas de optimismo y de desconfianza exacerbada.   


¿Qué  entendemos  por  “Tecnología  Educativa”?    ¿Cuáles  son  sus
principales enfoques? ¿Cómo se relaciona con los cambios sociales?


El  término “Tecnología” proviene del vocablo “technologia” derivado del griego:  teckné –arte y  logos  tratado- Los griegos diferenciaban teckné, como saber hacer con conocimiento de las causas, de empeira  que significaba saber hacer pero apoyado en la experiencia personal. Cuando a teckné se le incorpora logos   esto significa teoría de la técnica,  lo cual estaría en un lugar intermedio entre  las ciencias especulativas y  los  conocimientos  aplicativos  técnicos.  Así,  para  los  griegos  teckné  es  un  término  que  implica  un   conocimiento  superior  al  adquirido mediante  empeira, pero  inferior al  razonamiento  lógico de  aplicación  científica,  tal  como  lo  interpretaba Aristóteles. Tecnología  es  entonces,  desde  su origen  etimológico, un  conocimiento aplicativo, un saber hacer. La mera técnica conlleva a un saber no siempre reflexivo, pero la actividad tecnológica constituye una actuación guiada por el conocimiento científico.

Toda innovación tecnológica se produce dentro de un contexto social específico, el cual la condiciona. Al respecto, Juan de Pablos Pons y Teresa González Ramírez  expresan:

“Hemos aprendido a  reconocer que  el  impacto de  la
tecnología  sobre  el  aprendizaje  en  ambientes
complejos  no  puede  abordarse  analizando  la
tecnología  en  forma  aislada.  Se  trata,  por  tanto,  de
conocer cómo se integra la tecnología en los grupos y
contextos  educativos  reales,  cómo  los  recursos
tecnológicos  son  interpretados  y  adaptados  por  los
usuarios,  cómo  los  cambios  tecnológicos  afectan  e
influyen  en  la  innovación  de  otras  dimensiones  del
proceso  educativo  tales  como  la  evaluación,  la
gestión,  la  comunicación  o  el  desarrollo  del
currículum”

J. de Pablos Pons  y T. González Ramírez,  en:  “Políticas  educativas  e  innovación
educativa apoyadas en TIC: su desarrollo en el ámbito académico”, Universidad de



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La práctica y el análisis de la tecnología es algo más que saber hacer de una especialidad técnica o   la simple descripción de las actividades de innovación. Es necesario partir de la relación entre innovación tecnológica y los aspectos sociales y culturales que la definen. Esta visión está ligada a la búsqueda de la participación social en la definición y control de la propia tecnología, que además permite garantizar la participación de los diferentes grupos sociales involucrados. En suma, los contenidos de la asignatura de tecnología de la educación secundaria reconocen la importancia de la perspectiva humanista en la construcción, aplicación y valoración de la tecnología. Ello supone que la tecnología esta socialmente mediada con la pedagogía constructivista.

Así el trabajo que desarrollaremos nos llevara a conocer los antecedentes de la asignatura y sus fundamentos. Los propósitos generales. El enfoque pedagógico de la asignatura. La estructura de los tres cursos de tecnología para la Escuela Secundaria Técnica. Finalmente encontraremos en los anexos las orientaciones didácticas generales que podrán guiar el abordaje de la asignatura de tecnología. La construcción de proyectos en tecnología como estrategia educativa. Y   los conceptos básicos que serán de utilidad en el momento de interpretar los contenidos de la asignatura.

 

HABILIDADES PARA MANEJAR LA TECNOLOGIA

Las propuestas didácticas en Tecnología han ido cambiando a medida de la evolución de las aulas. Esto mediante modelos didácticos que faciliten la apropiación de contenidos, que los puedan trasportar a una vida diaria. Las estrategias didácticas deberán de ir mas allá que la propuesta del Proyecto Tecnológico, ayudando a la repleción que la técnica sustenta con la sociedad, la cultura y el conocimiento. Estos conocimientos y habilidades los van adquiriendo los alumnos mediante situaciones problemáticas; de las cuales se caracterizan por: 
  •     Ser comprensibles: Estos conocimientos serán de mejor compresión si partimos de la solución que queremos y de allí realizamos una propuesta de problematización.
  •     Admitir más de una solución: Deberemos de darles la libertad de que ellos sean creativos en sus respuestas y tengan varias alternativas de solución.
  •     Permitir el diseño y la elaboración de una solución que resuelve la situación: En caso de que exista un error en la solución de la propuesta esta nos indica que no promovió nuevos aprendizajes, pero siempre deberemos de propiciar una actitud positiva para volver a buscar otra posible solución.
  •     Ser motivadoras para promover el aprendizaje; representa un desafío: Para que esto se lleve a cabo los docentes tendremos que hacer que el alumno se apropie de la situación y de esta manera podrá sentirla suya.
  •     Promover la reflexión individual y grupal: Con este tendremos que realizar una intención didáctica en la cual los alumnos trabajen conceptos y procedimientos globales.
  •     Interrelación de los contenidos: El trabajo con situaciones problemáticas deberá permitir la conexión de la trasversal dad con la vida diaria y otras asignaturas.
  •     Contextualizar los contenidos a trabajar: Es uno de los principales requisitos que deberá realizar para poder poner en práctica, y no solo será de problemas reales, sino que también partiendo de problemas simulados y visualizarlos en la realidad.
  •     Estar insertas dentro de una secuencia temática y tener una intencionalidad didáctica: los docentes tendremos que tener la capacidad de hacer una selección de temas a trabajar y poder secuenciarlos de modo de proponer una propuesta temporal a ir desarrollando.
  •     Proponer una construcción desde los saberes previos en una situación nueva.

LA ENZEÑANZA CON TECNOLOGIA EN LA ESCUELA

En la reforma se propone una visión humanista y sistemática de la tecnología, caracterizada por ofrecer a los educandos los elementos para una comprensión y utilización de los procesos y los medios tecnológicos en su entorno. En esta visión el docente juega un papel significativo para el logro de los propósitos en congruencia con el enfoque de la asignatura, que busca promover entre los estudiantes una concepción de la tecnología con base en aspectos técnico instrumental, culturales y de gestión para el aprendizaje de conocimiento y saberes prácticos, habilidades y actitudes en el contexto de las diversas actividades tecnológicas.  Las tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su estudio:
  •     La primera dimensión se llama educación para la tecnología, centrada principalmente en los aspectos instrumentales de la técnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lógico-matemáticas y corporal-cenestésicas.
  •     La segunda dimensión es la denominada educación sobre la tecnología, centrada en los contextos culturales y organizativos, que promueve el desarrollo de las inteligencias personales y lingüísticas.
  •     La educación en tecnología, es decir, una concepción que articula los aspectos instrumentales, de gestión y culturales con énfasis en la formación de valores, que permite el desarrollo de las siete inteligencias y relaciona a la educación tecnológica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visión sistemáticas de las propia tecnología. En otras palabras, la educación en tecnología permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.